TEMA 1: ASPECTOS HISTRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLGICOS 2

PSICOLOGÍA

deL

APRENDIZAJE

PSICOLOGÍA 1 / 6

Psicología del aprendizaje de 171

ÍNDICE

TEMA 1: ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS 2

1. ANTECEDENTES 2

2. CONCEPTO Y MÉTODO EN LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE 4

3. LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE COMO DISCIPLINA CIENTÍFICA 6

TEMA 2: CONDICIONAMIENTO CLÁSICO, FUNDAMENTOS 8

1. LOS COMIENZOS DEL ESTUDIO DEL CC 8

2. NATURALEZA DE LA ASOCIACIÓN 8

3. SITUACIONES EXPERIMENTALES 8

4. PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO EXCITATORIO 10

5. PROCEDIMIENTOS DEL CONDICIONAMIENTO PVLOVIANO INHIBITORIO 11

6. EXTINCIÓN DEL CONDICIONAMIENTO PAVLOVIANO 12

7. INCIDENCIA DEL CC 13

TEMA 3: MECANISMOS ASOCIATIVOS Y TEORÍAS DEL CC 14

1. CARACTERISTICAS DE LOS ESTÍMULOS 14

TEMA 4: PRINCIPIOS BÁSICOS DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE 24

1. ANTECEDENTES HISTORICOS 24

2. DEFINICIÓN DEL CO 24

3. PROCEDIMIENTOS BÁSICOS DEL CO 27

4. FENOMENOS DEL CO 29

TEMA 5: PROGRAMAS Y TEORÍAS DEL REFORZAMIENTO 33

1. PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO 33

2. CONDUCTA DE ELECCIÓN 37

3. LA NATURALEZA DE LA ASOCIACIÓN EN EL APRENDIZAJE INSTRUMENTAL 44

4. REGLAS DE EJECUCIÓN OPERANTE 46

TEMA 6: CONTROL DE LA CONDUTA POR ESTÍMULO 49

1. CONTROL PAVLOVIANO Y CONTROL OPERANTE 49

2. GENERALIZACION Y DISCRIMINACIÓN 49

3. MEDICIÓN DEL CONTROL POR EL ESTÍMULO: LOS GRADIENTES DE GENERALIZACIÓN 50

4. CONTROL CONDICIONAL 52

5. FACTORES QUE AFECTAN AL CONTROL POR EL ESTÍMULO 53

6. INTERACCIONES EXCITATORIAS-INHIBITORIAS 58

7. OTRAS TEORIAS SOBRE LA GENERALIZACIÓN 60

TEMA 7: CONTROL AVERSIVO EN EL CO 62

1. ESTIMULACIÓN AVERSIVA EN EL CO 62

2. CONDUCTA DE EVITACIÓN 64

3. CASTIGO 66

4. PROGRAMAS CONCURRENTES Y ESTIMULACIÓN AVERSIVA 70 2 / 6

Psicología del aprendizaje de 271

TEMA 1: ASPECTOS HISTÓRICOS, CONCEPTUALES Y METODOLÓGICOS

1. ANTECEDENTES

Aproximaciones teóricas y filosóficas al estudio del aprendizaje Destacan como antecedentes de la psicología del aprendizaje la teoría asociacionista clásica, el empirismo británico, el dualismo cartesiano, la reflexología y la teoría de la evolución.•Asociacionismo. Origen en la filosofía griega. Asumir que los elementos del pensamiento están relacionados entre sí por simples reglas de conexión. Aristóteles estableció 3 principios de asociación: semejanza, contraste y frecuencia contigua de ideas. Estas teorías asociacionistas se combinaron con los presupuestos empiristas desarrollados en Inglaterra a partir del s. XVII •Empirismo británico: defendían que la única fuente de inf acerca del mundo procede de la experiencia sensorial, y que la mente se va desarrollando a lo largo de la vida como resultado de la experiencia.•Dualismo británico (mente estudiada por introspección, cuerpo por ciencia natural): Anterior al empirismo. Descartes había propuesto una distinción entre conocimiento racional (innato, exclusivo del hombre, procedente de Dios) y la estructura mecánica biológica que lo separaba del comportamiento irracional que comparten animales y hombre.Permaneció como una base filosófica hasta el surgimiento del conductismo. Tb aportó el concepto de “arco reflejo”: cuando un acontecimiento externo excita algún órgano sensorial se produce el movimiento reflejo.•Escuela reflexológica rusa: hizo que el concepto de arco reflejo, ya ampliamente aceptado, se incorporase de forma definitiva en la psicología experimental. Sechenov afirmo que “la causa inicial de toda conducta radica siempre, no en el pensamiento, sino en la estimulación sensorial externa, sin la cual no es posible el pensamiento”. La teoría de adquisición de reflejos de Pavlov recupera el principio de asociación por contigüidad, y sus estudios dieron lugar a la forma de aprendizaje denominada condicionamiento clásico o pavloviano (CC); intentó explicar el condicionamiento en términos de la actividad del sistema nervioso central.•Teoría de la evolución: Darwin. Evolución de las especies basada en la selección natural, negando la existencia de un impulso interno hacia la perfección. Consideró la comunicación y la inteligencia desde una perspectiva científica natural, apuntando a una continuidad mental entre humanos y animales. Estableció el origen único de las especies, entendiendo las conductas del hombre como un elemento importante para el cambio evolutivo. Hombres y animales tienen un origen único. ‘’La naturaleza no da saltos’’. Estas ideas estuvieron muy presentes en los pioneros de la ciencia del aprendizaje, la motivación y la cognición animal. 
 
 La segunda generación, nació de los años 30 a 50 del sXX. Hull, Spence, Tolman o Skinner son unos de los que llegaron a dominar la psicología experimental. Aún así, podemos señalar a Thorndike como precursor del conductismmo, que estuvo especialmente interesado en la ontogenia y filogenia del aprendizaje.
 
 La investigación básica en psicología ha mantenido desde entonces como estrategia de trabajo la existencia de una continuidad entre los principios de la conducta a lo largo de la evolución filogenética, compartiendo dominio de estudio con la biología (esta se preocupa exclusivamente de los parámetros anatómicos y fisiológicos; la psicológica estudia el área más compleja de la conducta, interesándose por cómo algunos tipos de comportamientos ayudan a la supervivencia y reproducción). La teoría de la evolución proporciona un marco conceptual y justifica la utilización de animales con fines experimentales. 
 
 Además Darwin formuló una teoría del control externo; el ambiente constituye el 1er mecanismo evolutivo. Años más tarde Skinner lo señalaba como factor determinante de la conducta (lo que le alejó de sus contemporáneos). La teoría de la evolución fue tb fundamental en el desarrollo del funcionalismo. La idea de función de Darwin señalaba que las estructuras y procesos moldeados por la evolución realizan alguna función útil para el organismo. James amplió este concepto a la mente consciente, que moldeada a través de la filogenia tiene como función adaptar el organismo al ambiente.La consolidación de la psicología del aprendizaje como ciencia experimental Los fundadores de la psicología en el sXIX entendían los fenómenos mentales en base a unidades discretas (corpúsculos), como las ideas, sensaciones, estímulos, respuestas.... que interaccionaban entre sí por colisión, como lo harían unas bolas de billar. Los conexionistas pensaban que interactuaban por contacto en el tiempo, más que en el espacio, lo que dio lugar a establecer la contigüidad como principio explicativo fundamental. Si 2 eventos sucedían repetidamente en contigüidad, se formaría una asociación entre ellos: estímulo-respuesta (E-R).Según la ley del efecto de Thorndike la fuerza de la asociación E-R no depende de los principios asociacionistas clásicos, si no de la propia consecuencia de la acción. Los efectos “placenteros” o “displacenteros” introdujeron un sutil cambio en la consideración de la contigüidad temporal, porque las consecuencias actuaban hacia atrás para fortalecer lo que las había producido. El efecto de una acción actúa así retroactivamente para sellar la asociación que conduce a tal efecto. Esta es la base del condicionamiento instrumental u operante (CO). 3 / 6

Psicología del aprendizaje de 371 Watson se considera el fundador del conductismo. “La psicología como la ve el conductista” (tb conocido como manifiesto conductista) supuso un cambio en el objeto de estudio tradicional de la psicología: “La psicología, tal como la ve el conductista, es una rama de las ciencias naturales objetiva y experimental. Sus metas teóricas son la predicción y el control de la conducta. La introspección no forma parte esencial de sus métodos ni el valor científico de sus datos depende de la facilidad con que se puedan interpretar en términos de consciencia” El tipo de explicación ofrecida por el conductismo se debe en gran medida al pensamiento de Morgan quien defendía la idea de que “en ningún caso debemos interpretar una acción como resultado el ejercicio de una facultad psíquica superior, si puede interpretarse como resultado del ejercicio de una facultad menos elevada en la escala psicológica”

• Canon de Morgan. Puede entenderse como la aplicación de la ley general del parsimonia, influyendo en que el objeto

de estudio de la psicología fuera la conducta y en el rechazo del estudio de los procesos mentales. El positivismo filosófico tb influyó mucho en Watson, al establecer que la ciencia solo puede construirse con hechos observables, que a su vez deben ser explicados por hechos tb observables. Defendía una posición ambientalista extrema.Fue uno de los autores más influyentes a pesar de su desarrollo experimental fue reducido.Hull utilizó en los años 40 los principios de asociación E-R para explicar el comportamiento. La consecución de un evento positivo reforzaría la formación de una asociación E-R debido a una reducción del impulso, introduciendo así el concepto de motivación en la teoría de la conducta. Introdujo posteriormente el concepto de incentivo para dar cuenta de algunos resultados experimentales incompatibles con su teoría anterior. Según Hull la consecución del reforzador, reduce las necesidades del organismo (impulso) al tiempo que incita a la acción (incentivo) distinguiendo así 2 aspectos motivacionales de los reforzadores. La ejecución conductual dependería de la fuerza del hábito, del nivel de impulso y del valor del incentivo.Tolman se diferencia de sus contemporáneos en su concepción sobre la función de los reforzadores. Para él no actúan directamente para establecer o fortalecer una conexión E-R (como Hull) sino que la conducta está determinada por eventos internos como expectativas y las demandas, eventos que no son directamente observables sino que se infieren a través de los cambios en la conducta. Afirmo que el objeto de estudio de la psicología es la conducta propositiva, que se manifiesta objetivamente a través de la conducta observable. El concepto de “propósito” constituye un constructo hipotético para poder explicar los cambios en la conducta y que se considera como variable intermedia por situarse entre los E y las R.Es considerado como el defensor de un esquema E-E en el aprendizaje, dónde el organismo no sería un elemento pasivo con reacciones cuasi automáticas; elaboraría y transformaría la inf que se recibe del exterior, y es en función de estos cambios internos cómo los organismos emiten las respuestas. Se aleja en extremo a la de Watson y por ello a veces se le considera cognitivista. Tolman destaca por haber resaltado la distinción entre aprendizaje y ejecución: los animales pueden estar aprendiendo una determinada tarea y no ejecutar en ese momento la respuesta requerida para la consecución del premio.Skinner; último de los grandes de la psicología experimental, y un temprano disidente de la teoría del E-R. Definió la conducta voluntaria por presentarse “sin la intervención de un estímulo antecedente observable” y la denominó operante libre. Este concepto incluye un aspecto muy importante de la psicología, al resaltar que los organismos no tienen por qué depender de la aparición de un E para dar una R. La emisión o no de ésta depende del organismo y no de los estímulos ambientales antecedentes (ahora denominados estímulos discriminativos) que ahora, actúan como moduladores del momento adecuado para la realización de la R.Distingue entre las respuestas elicitadas o respondientes, y las emitidas u operantes. Las respuestas voluntarias de los organismos no necesariamente tienen que estar causadas o explicadas por cambios interiores de los organismos (como decía Tolman). Sostiene que la conducta se mantiene por sus consecuencias ambientales, aun cuando parezca que persigue un fin concreto; por tanto, la explicación de la misma hay que buscarla en las consecuencias ambientales que en el pasado siguieron a la emisión de esa conducta en particular. (La paloma no aprieta la tecla para conseguir comida, sino que lo hace porque en el pasado después de apretarla se dio la consecuencia positiva).Las respuestas según Skinner deben ser consideradas como clases-concepto. Un mismo cambio del ambiente presionar la tecla, puede ser realizado por el animal de muy diversas maneras constituyendo todas ellas una misma clase funcional. Estas clases se definen únicamente en base al efecto que la respuesta tiene en el ambiente, pero no en base a su forma particular. Permiten así superar el carácter particular e irrepetible de una respuesta, y hacen posible la predicción y el control de la conducta. La unidad funcional del análisis de la conducta lo constituyen la relación entre una clase de mov de un organismo y una clase de acontecimientos ambientales.La idea de definir las conductas en términos de función permitió desarrollar explicaciones seleccionistas de la conducta: El medio selecciona los rasgos adecuados, mantiene y moldea la conducta (esto aleja a Skinner de sus contemporáneos y de la ley del efecto de Thorndike). Señaló el efecto por parte de los reforzadores de incrementar o disminuir la probabilidad futura de la conducta, sin explicaciones subjetivas del placer que podían provocar -sin explicaciones tan subjetivas como las de producir placer o dolor como Throndike-. Pasó a ser así, el defensor de la Ley empírica del efecto. 4 / 6

Psicología del aprendizaje de 471 Los seleccionistas asignan un papel centrar a los patrones de variación, que cambian a lo largo del tiempo en respuesta a los patrones de variación con éxito. Un patrón dentro de una población conductual (categoría funcional) no puede ser evaluado en un punto en el tiempo, sino solo sobre una muestra amplia (patrones ampliados de eventos).La variabilidad es una carac de la conducta que puede ser condicionable (palomas que no podían picotear la misma secuencia). Los org pueden ser recompensados, no por una respuesta concreta; por responder de forma variable.El trabajo de Staddon y Simmelhag demostró que el reforzamiento actúa a través de principios de selección y variación.La idea de control estimular contribuyó a resaltar la necesidad de estudiar la conducta en periodos temporales amplios, más que en eventos momentáneos. (¿Cómo sabes que alguien que mira a una página lee?) Pero la noción de las consecuencias siguió fiel a la relación de contigüidad de Thorndike.Herrnstein postuló la ley de la igualación para explicar la conducta de elección; la tasa relativa de respuesta entre 2 alternativas de respuestas concurrentes = a la tasa relativa de reforzamiento asociada a cada una de dichas alt.La conducta de elección parece depender, por tanto, de las consecuencias a LP de la conducta (Tema5).Es más, el reforzador demorado en el tiempo (paloma 30s) también puede reforzar la respuesta.

Rachlin distingue causas eficientes y causas finales:

•Eficientes: se pensarían como lógicas: eventos antecedentes, normalmente inmediatos, que producen el efecto observado. Si A es causa de B, B es un evento que necesita a A como antecedente para ocurrir.•Final: patrón más amplio, donde los eventos se acoplan y relacionan entre sí. Si A es la causa final de B, B se explica como una parte que encaja en A como un todo. (notas en una sinfonía) 
 Pepper distinguió dos sistemas filosóficos; •Mecanicismo hace alusión a la metáfora de la máquina. Se asume que sus partes interaccionan para producir el funcionamiento de la maquina entera. Las causas eficientes y su análisis llevan a preguntarse por los mecanismos (¿cómo?), sin embargo dado que todas pueden achacarse a otras anteriores, no hay una última causa eficiente de

un acto. EJ: teoría E-R 


•Contextualismo: hace alusión a la metáfora del acto en contexto, pues las cosas se ven siempre como cambiantes. Se pregunta por la función de la conducta (¿por qué?), haciendo referencia a causas finales. En teoría todas las causas finales pueden dilatarse con el tiempo en otras más amplias, acoplándose cada vez a un acto

más global. Ej: teoría conductista Skinner

2. CONCEPTO Y MÉTODO EN LA PSICOLOGÍA DEL APRENDIZAJE

Marco filosófico de la psicología del aprendizaje Existen tres grandes marcos que comparten las teorías y explicaciones de la psicología del aprendizaje, basadas en la observación y la experimentación controlada, compartiendo la concepción positivista del: 1.Materialismo: la única realidad del mundo es la materia, ésta existe objetivamente y los fenómenos tienen que ser explicados en función de las condiciones y movimientos de los componentes que la constituyen, y el aprendizaje no puede ser una excepción.

2.Monismo: la naturaleza está formada por 1 único elemento (arche) y, por tanto, el universo estaría formado por

• sola cosa o especie de substancia. Tanto las concepciones idealistas (su sustancia es la mente/espíritu)

como materialistas (materia) se pueden considerar monistas. El monismo materialista niega que la mente exista como una entidad diferente del cerebro. ≠ DUALISMO (2 sustancias reales diferentes).

3.Determinismo: ≠ LIBRE ALBEDRÍO / libertad de expresión (poder elegir entre distintas alternativas sin que esto esté determinado por ningún paso o acontecimiento previo). El determinismo afirma que cualquier hecho del universo depende de una cadena anterior de causas y efectos, no pudiendo suceder más que lo que está preestablecido de antemano en esa cadena. Si uno de nuestros objetivos es predecir la conducta, ¿cómo se cumple si existe libertad de elección? El conductismo de Skinner al mantener que la conducta está determinada por el ambiente adopta una postura determinista ambientalista. No se ha llegado a ninguna conclusión para resolver este dilema.El método científico aplicado a las ciencias del comportamiento

Existen dos tipos de ciencias:

•Fáticas o materiales: física, biología o psicología.

•Formales: matemáticas o lógica.

Estas primeras tienen que mirar a los hechos o cosas para confirmar suposiciones/hipótesis que necesitan de observación/experimentación y, además, tratar de modificar los hechos de forma deliberada para saber en qué grado las hipótesis se ajustan a la realidad.Los objetivos fundamentales de la ciencia son describir, explicar y controlar o predecir los fenómenos naturales. Las distintas disciplinas se consideran científicas por el empleo del método científico, y no por su temática. 5 / 6

Psicología del aprendizaje de 571 La psicología del aprendizaje como cuenta experimental Todas las disciplinas para poder empezar parten de presupuestos básicos que no es posible demostrar por contrastación con los hechos. Sin estos supuestos metafísicos/axiomas no se podría edificar la ciencia; •Principio ontológico de realismo: existe una realidad que estudiar independientemente del conocimiento humano.Los fenómenos tienen una causa con independencia de que hayamos encontrado la explicación.•Principio de legalidad: la realidad está sometida a las leyes naturales, y la naturaleza es regular. El determinismo científico considera que el universo evoluciona según unas reglas predeterminadas, que si las conociéramos permitirían predecir los hechos futuros y esclarecer los pasados.•Principio de inteligibilidad: la realidad puede conocerse, tenemos la capacidad de comprender la naturaleza.•Principio de falsación: una proposición es científica si puede ser refutable o falsable, es decir, ser susceptible de ponerse a prueba y que los hechos o experimentos que den lugar a resultados opuestos pueden llegar a desmentirla.Si una teoría no es posible refutarla, dicha teoría queda confirmada. 
 Este surge de los problemas derivados del inductivismo ingenuo, debido al hecho de que no se puede afirmar algo universal a partir de datos particulares que ofrece la experiencia. Puedo ver millones de cuervos negros que no podré afirmar que “todos los cuervos son negros”, pero basta con que vea uno que no sea negro para poder afirmar “no todos los cuervos son negros”. Popper introduce el falsacionismo como criterio de demarcación científica. Según éste si una hipótesis o teoría no es refutable, (no puede falsearse) no pertenece a la ciencia.El método científico o hipotético deductivo

1. OBSERVACIÓN 


Observar y examinar directamente algún fenómeno de la naturaleza y describirlo en detalle, delimitándolo con precisión y sin ambigüedad, ni prejuicios y especificando los instrumentos de medición. Prestar atención a las teorías existentes.


2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Delimitación clara y precisa del objeto de la investigación. 


3. FORMULACIÓN DE HIPOTESIS

Hacer una serie de suposiciones y pronósticos formulando afirmaciones/enunciados que anteceden a otros y constituyen su fundamento. Solución provisional que aún no ha sido confirmada. 


4. EXPERIMENTOS

Planificación y desarrollo de procedimientos para la comprobación de las hipótesis. Se manipulan y analizan las correlaciones de las variables (dep e indep.) que se consideran posibles causas del fenómeno.-Indep. (VI); las que el experimentador controla, que puede variar, dándoles distintos valores.

• Dep. (VD); tiene repercusión la VI. El experimentador mide: en ellas se observan los efectos de las manipulaciones. 


5. LEYES Y TEORIAS

Se elaboran basándose en los resultados de los experimentos. La acumulación de distintas confirmaciones de una hipótesis, o de distintas hipótesis relacionadas, da lugar a la formulación de una ley científica que da cobertura a un fenómeno. Una teoría científica vendría a ser un conjunto de leyes que describen, explican y predicen adecuadamente las existencia de regularidades empíricas de una realidad objetiva. 


• PUBLICACIÓN / comunicación científica

Deberá tener claridad y precisión, dando posibilidad de réplica del estudio, el uso de una terminología universal y objetividad, dando relevancia a los hechos provenientes de datos por encima de las opiniones o especulaciones. 
 Nivel de análisis en la explicación científica
 El conocimiento científico está fragmentado en dif disciplinas, lo que hace que el mundo pueda ser estudiado desde dif aproximaciones.El reduccionismo consiste en la explicación de un fenómeno en términos de los elementos de un nivel de análisis inferior; los sistemas más complejos se pueden explicar descomponiéndolos en elementos más simples. Partiendo del materialismo, podríamos reducir todo conocimiento a una explicación a nivel físico, así toda la complejidad de nuestra conducta se reducirían al funcionamiento de las neuronas. Sin embargo el nivel de análisis que utilicemos para explicar DescribirA través de la observación, recopilar datos sobre la conducta para definir con precisión los fenómenos de aprendizaje.ExplicarEstablecer las causas de la conducta.Predecir Pronosticar una respuesta en relación con un acontecimiento futuro.ControlarAlterar las condiciones que se supone que causan la conducta parra modificarla en el futuro.

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