Alteraciones del desarrollo y diversidad funcional - Raquel Lamuo de 186

A l L t T e E r R a A c Ci o O n N e E s S d D e E l L d D e E s S a A r R r R o O l L l L o O y Y d Di v V e E r R s Si d D a A d D f F u U n N c Ci o O n N a A l L

UNED, 4º

CURSO, 1C 1 / 4

Alteraciones del desarrollo y diversidad funcional - Raquel Lamuño de 186 índice

R.TEMA 1: FUNDAMENTOS DEL ESTUDIO DE LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO (td) 3

• del desarrollo ¿A qué hacemos referencia? 3
• Conceptos fundamentales TD 3
• Neuroconstructivismo y su visión de los TD 4
• El trabajo de intervención psicoeducativa en personas con TD: principios fundamentales 7

T2: PERSONAS CON DIN 9

• La DIn hoy 9
• EtiOlogía y prevalencia 11
• Desarrollo y vida adulta 12
• Ev. e instrumentos 13
• Intervención, apoyos y organizaciones 14
• Retos para el futuro 15

T3: PERSONAS CON DISCAPACIDAD AUDITIVA 16

• Definición, clasificación y carac. 16
• Etiología y prevalencia 16
• Factores de riesgo e impacto de la discapacidad auditiva en el desarrollo 17
• Detección, ev. e intervención 18

*** acceso al lenguaje y com. en niños con discapacidad auditiva (Da) desde la generalización del implante coclear (IC) 21

T4: PERSONAS CON DISCAPACIDAD VISUAL (DV) Y SORDOCEGUERA 22

• Descripción y contextualización de la discapacidad visual 22
• Dif. etapas del ciclo vital 23
• Sordoceguera 28
• Retos para el futuro 34

T5: PERSONAS CON DISCAPACIDAD FÍSICA 35

1. La variabilidad asociada: criterios clasificatorios 35

• Espina bífida (término + común) / mielodisplasia / raquisquisis 35
• Parálisis cerebral 36

4. Desarrollo en niños: visión neuroconstructivista 37

• Ev. psicológica 38
• Intervención temprana en niños 38

T6: TDAH 40

• El TDAH 40
• Evaluación 43
• Intervención 47
• Retos para el futuro 50

T7: TEA 51

• Claves actuales para el conocimiento y comprensión del autismo 52
• Ev. 57
• Intervención psicoeducativa 59
• Retos para el futuro 62

T8: PERSONAS CON T. EN EL DESARROLLO DE LA COM. Y EL LENGUAJE 63

• Introducción 63
• Descripción y contextualización de las alteraciones 63
• Ev. de las alteraciones del lenguaje 70
• Cuestiones generales sobre intervención 71
• Retos para el futuro 71

T9: CONTEXTO FAMILIAR 72

• Introducción 72
• Definición y comprensión del contexto familiar 72
• Principios y modelos de intervención familiar 76
• Retos para el futuro 79

T10: CONTEXTO EDUCATIVO 80

• Perspectivas educativas en la educación de alumnado con desarrollos atípicos 80
• ¿De q hablamos cuando hablamos de educación inclusiva? Dimensiones y naturaleza 82
• Un centro en mov. hacia culturas, políticas y prácticas + inclusivas 83
• Retos para el futuro 84 2 / 4

Alteraciones del desarrollo y diversidad funcional - Raquel Lamuño de 286 A.B.C.D.E.No todos los contenidos se basan en el libro.Al menos en la convocatoria 2024-25, esto era lo q se pedía (se puede consultar en agora): F.TEMA 1: texto sacado del campus por Pastora Martínez-Castilla. Sustituye al libro.

G.TEMA 2: texto libro + anotación sobre la DI (campus).

H.TEMA 3: texto sacado del campus por Sonia Mariscal y video y actividad sobre ‘’Discapacidad Auditiva e implantes cocleares’’-

https://canal.uned.es/video/magic/odeiy9170fksosw8c40gs4gwk80ko0s

I.TEMA 4: texto libro

J.TEMA 5: texto sacado del campus por Pastora Martínez-Castilla. Sustituye al libro.

K.TEMA 6: texto libro + fe erratas

L.TEMA 7: libro + anotación

M.TEMA 8: libro PERO apartado ‘’T. Específico del Lenguaje’’ se sustituye por el artículo en español de Andreu

N.TEMA 9: libro

O.TEMA 10: libro

P.

Q. 3 / 4

Alteraciones del desarrollo y diversidad funcional - Raquel Lamuño de 386

R.TEMA 1: FUNDAMENTOS DEL ESTUDIO DE LAS ALTERACIONES DEL DESARROLLO (td)

Funciones del psi. de la educación (dentro de las alteraciones del desarrollo): •Desarrollo desde las 1ªs etapas de vida, para detectar alteraciones e intervenir sobre los procesos implicados en la discapacidad asociada a un t., desde los distintos ámbitos de la persona y a lo largo del ciclo vital. Ev. de las capacidades de la persona en relación con su contexto para determinar sus necesidades y proponer intervenciones.•Acciones preventivas proponiendo cómo optimizar el desarrollo y atenuar el impacto de las alteraciones.•Apoyar el trabajo de otros profesionales q participan en la provisión de apoyos.•Colabora con las familias como vía facilitadora del desarrollo integral del niño.•Tb conocimientos relevantes en otras especialidades; cualquier profesional de la Psi.

• del desarrollo ¿A qué hacemos referencia?

Distintos tipos de condiciones evolutivas q cursan de manera dif. al desarrollo típico: 1.En momentos tempranos del desarrollo, afectando a procesos básicos y funciones cognitivas superiores, 2.Demandar una perspectiva ontogenética q permita entender cómo tiene lugar la trayectoria de desarrollo de la persona, 3.Mantenerse a lo largo del ciclo vital, con cambios y diferencias según el momento de ontogénesis, 4.Dificultades de funcionamiento en distintas áreas y contextos de desarrollo, 5.Precisar de estrategias de intervención q promuevan y faciliten el desarrollo y calidad de vida.A pesar de su amplitud, excluye t. adquiridos, sin inicio en los momentos más tempranos (discapacidad física adquirida en la adolescencia).Es el desarrollo, con su trayectoria atípica, el q define las condiciones asociadas a los t. del desarrollo.

Nomenclatura compleja, no existiendo una única visión:

•T. del neurodesarrollo: ↑ frecuencia en el ámbito académico y profesional. Base genética, conocida/desconocida/factores multicausales, y en los q se produce algún tipo de alteración de inicio temprano en el desarrollo cerebral y acarrea dificultades en procesos y funciones cognitivas. Aunq se vayan produciendo cambios, atenuándose incluso algunas de las dificultades, los problemas persisten en la edad adulta. El alcance se puede ver reflejado en el uso del DSM-5; categoría “neurodevelopmental disorders/t. del desarrollo neurológico” = DIn, t. de com., TEA, TDAH, t. motores y distintos t. específicos del aprendizaje.-Causas muy heterogéneas, de naturaleza heredable y, en la mayoría multifactorial.-Gran heterogeneidad de carac. clínicas y R al tt. e intervención, -↑ solapamiento tanto entre los propios t. como entre sus dificultades, q se extienden a distintos dominios fundamentales para el adecuado funcionamiento = q la ev. y tt. impliquen profesionales de disciplinas dif.Hincapié en la etiología genética. Si bien la mayor parte de condiciones evolutivas podrían considerarse t. del neurodesarrollo de acuerdo con esta definición, abordaremos tb algunos t. cuyo inicio es muy temprano, q demandan una visión ontogenética, con un importante impacto sobre distintos tipos de funciones psicológicas a lo largo del desarrollo y en los q la etiología no es de naturaleza genética (afasia en la infancia).

•Discapacidad: extensamente en la disciplina, plenamente asumido en nuestra sociedad.Marco biopsicosocial; un déficit en una función fisiológica/psicológica interactúa con barreras q se imponen desde el entorno social = dificultades de funcionamiento. A pesar del uso tan extendido, se ha defendido q implica un atributo personal con connotación peyorativa, aun cuando el origen de las posibles dificultades se sitúe en barreras políticas y sociales. Se plantea q es la sociedad la q construye tanto el déficit como la discapacidad, dotándolos de una mirada negativa, cuando se podría simplemente hablar de maneras dif.de ser y hacer las cosas; capacidades dif. = diversidad funcional. Las principales asocia- •ciones internacionales y nacionales han planteado su desacuerdo con el término diversidad funcional, por entender q personas con discapacidad está aceptado en la sociedad sin connotación necesariamente ✗. Argumentan q hablar de capacidades dif. lleva un riesgo serio: minimizar las necesidades de apoyo. Si una persona tiene una capacidad distinta, no tiene por qué requerir de apoyos, cuando resultan fundamentales para optimizar el funcionamiento y calidad de vida. Desde dichas asociaciones se emplea, discapacidad del desarrollo. Alude a discapacidades q se originan en curso del desarrollo (los primeros 18 años), e implican importantes dificultades para el funcionamiento en distintas áreas de la vida q requerirán de apoyos.En conjunto, y a pesar de las diferencias se van recogiendo, de una u otra manera, las carac. anteriormente consideradas.

• Conceptos fundamentales TD

Complejidad inherente, forma parte de su naturaleza, y va a tener importantes repercusiones en el plano teórico y aplicado.•Impregna los modelos etiológicos y mecanismos causales explicativos (caracteriza tb al desarrollo en sí mismo en cualquier condición evolutiva).•Origen multifactorial, •Etiología probabilística (y no predet.): se refleja al considerar el fenotipo (manifestaciones o carac. cognitivas y comportamentales q, con mayor p, se observan en un det. t. del desarrollo; las personas con un t. concreto tienen una mayor p de presentar un conjunto de carac. cognitivas y comportamentales en comparación con otras sin el t., incluso en casos en los q se identifica una clara etiología genética conocida —síndrome de Down, donde, en la mayoría, se observa trisomía del 8 cromosoma 21–. No todas las personas con el t. tendrán por qué presentar las carac. habitualmente asociadas y, personas sin el t. podrán manifestar carac.propias del t.) = enorme variabilidad del perfil cognitivo y comportamental.•↑ índices de coocurrencia (TEA r TDAH): se maneja incluso el concepto multimorbilidad para reconocer q en una misma persona pueden coexistir distintas condiciones evolutivas o síntomas asociados a dif. t. Cuestionar q cada t. representa una entidad separada e indep. y q cada t. se puede explicar atendiendo a un único déficit subyacente y específico.

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